幼儿园主题环境的创设探索

范文1:幼儿园主题环境的创设探索

幼儿园主题环境的创设探索内容摘要环境是潜在的老师,《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的,对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。幼儿的身心发展、社会化发展以及个性化发展,无一不受每天所处、所接触的环境影响,在近年来的主题实践中,我们致力于创设主题环境这一载体,探索环境与课程、教学、幼儿和家长之间的多元互动。那么在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境,充分挖掘主题环境的教育功能,谋求实现孩子与环境之间的良性互动,促进幼儿身心和谐发展呢?一、环境创设中教师观念的转变

以前幼儿园活动室的环境创设中,以美观、装饰为主的布置随处可见,这种环境布置常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成的,或是剪贴、或是彩图,形式多样,十分精美。不过这种环境布置往往功能比较单一,而且在创设过程中缺乏幼儿的主动参与、操作与创新,在实现幼儿与环境的互动方面存在一定的局限性。

自从主题开展以来,我们对主题环境创设进行了不懈的探索与创新。在观念及行为上有了一定的转变,首先是教师自身角色的改变,从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、引导者、支持者;再者是教师的行为从盲目跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设,使环境创设价值取向从浮于表面,重于欣赏性的展示到不断调整,深入主题,强调创设对话式的环境,从而有效发挥主题环境的隐性教育意义,促进幼儿的发展。二、环境创设中幼儿积极性自主性的挖掘

1、在幼儿参与的过程中,充分发挥幼儿主体作用

作为老师我们应放手把自主权还给孩子,引导幼儿发表见解,提出主题,参与实践,运用多种技能手段表现经验和自己的想法,在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题、解决问题,使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。在环境创设中,对于小、中班的幼儿来说,要考虑孩子年龄小、现有的经验少、能力相对弱等情况,我们教师要先规划好环境的位置与范围,提供主要背景,然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料,并尝试把学习成果或作品布置上去。例如:中班主题环境《交通工具博览会》,在这个主题活动中主要是讲一些孩子们感兴趣的海路空交通工具,因而我们就先在走廊中规划了三大版块“海”、“陆”、“空”,然后把主题活动中幼儿绘画和手工制作的各种交通工具布置在相应版块中。孩子们亲手参与主题环境的创设,使他们感受到了布置环境的喜悦,产生自豪感,并体验到了成功带来的快乐,从而大大激发了幼儿参与的积极性。

对于大班幼儿来说,他们相对已有了一定的经验和能力,所以可让引导他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容以及布置的方式。如:在“各行各业”主题中,我一改以往以集体活动为主的单一学习模式,引导幼儿按兴趣、需要、个性等分小组,讨论进行收集材料。大家一同讨论需要收集的种类可以是图片或是我们自己也可以布置一个“百业街”,在这条街上可以开着各种的店(眼镜店、服装店、药店……),讨论后大家就开始了行动一组幼儿上网查找“各种行业的名称”(可以请家长协助)、一组从电脑上下载有关“职业”的资料图片等,然后所有的孩子们还带来了自己身边人的工作照片、创设百夜街需布置的道具等。

资料收集后,在老师引导下组织幼儿讨论,主动对材料进行分类整理,按

照幼儿的想法、看法,再同他们一起把大家收集的材料巧妙的组合在一个整体中。在幼儿参与布置环境的整个过程中体现了师生互动,人与环境的互动。丰富有序的环境创设,提高了幼儿的动手创造能力,也提高了幼儿的主观能动性,促进了幼儿的心理健康和谐发展。

2、在幼儿参与布置环境的过程中,鼓励幼儿与环境形成互动。

我们在活动中根据幼儿不同的发展阶段和个性特征,尽可能的为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。随着主题的不断深化,在与幼儿共同的活动中,和幼儿一起发现、探索,同时细心观察、发现,及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的关注点应对照预设方案,及时调整预设环境创设的措施,提供满足幼儿需求的相应环境,支持引导他们进入新又一个的活动阶段。如在中班的“奇妙的蛋”主题初,教师在图书角投放了幼儿收集而来的图书,其中有制作各种蛋制品的图片,幼儿对这些好吃的非常感兴趣,询问这些好吃的蛋糕、蛋卷都是怎么做出来的。于是有的孩子就提出想去看看糕点师傅是怎样用好吃的蛋做出好吃的食品。于是在一番准备后,我们就一同走出了幼儿园,进行了一次寻蛋之旅到超市去选购各种蛋制食品、去蛋糕房参观蛋糕是怎么制作出来的,回园后孩子们把看到、听到、想到的纷纷用不同的形式表现出来,有的用橡皮泥自制蛋制品放进区域里,有的还画下来编成了一本本的自制图书。

以上环境创设在教师原定的预设方案是没有,而教师考虑到了幼儿的需求,及时创设了相应的环境,使幼儿与环境互动,推进了幼儿的深入学习。三、发动家长汇集主题活动的相关资料与信息

良好的主题环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用,吸引着孩子们去探索、思考,去实践,并在这个过程中获得启示。在主题活动中,幼儿、家长、

教师共同收集各种有关主题的信息、资料,可以通过主题环境进行展示,达到交流、分享、共同学习的目的。

例如,在“奇妙的蛋”主题活动中,孩子们和爸爸妈妈一起上网查资料“寻找各种各样的蛋”、手工活动“好看的蛋壳画”、食品创作“好吃的蛋食品”,孩子和家长们的积极性、主动性和独特的创意,真的让我很佩服,在我们大家的共同努力下,一个奇妙蛋世界呈现在我们面前,这里有好玩的“惊喜蛋”、“咕噜蛋”游戏、有趣的故事表演等,孩子们在自己创设的环境里玩得不亦乐乎。再如,中班开展的“给你一封信”主题活动时,在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作,我们还拍摄了不少相关资料。在亲子制作的“班级信箱”里,陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信,以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受;孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制动物信封”、“有趣的邮票”等内容。四、主题环境创设中的收获1、促进了师幼共成长。

对于幼儿来说在与环境互动中,促使幼儿在兴趣中更深入的探究学习,培养了幼儿的探究兴趣及能力,同时使幼儿的学习具有了系统性。对于教师来说在环境创设中,教师更注重追随幼儿的需求,同时促进教师知识的增长,使师幼共同成长。

2、带动了家园同步。

环境创设可以说是一种记录方式,是幼儿学习过程、教育过程的记录,它不仅反映了幼儿的学习成果,也反映了幼儿学习过程及教师教育过程。使家长更了解孩子的学习及教师的工作,主动地参与幼儿园活动,促进家园合力。

3、丰富了课程体系。

环境创设不再只是一种背景、一种支持,而是课程的一部分,为今后的教学提供了依据。教师在追随幼儿中,生成的活动多了,由此更丰富了幼儿园课程体系。

主题环境的创设为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台,老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间,让幼儿的主体性得到充分的培养发挥。正如新课改中所提出的“如果课程能追随儿童”那样,我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐,与幼儿共同前进、共同成长,是环境与孩子融合,从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示,习得经验。

范文2:幼儿园主题环境的创设

幼儿园主题环境创设促进幼儿发展

在教育发展的长河中,幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分,也是幼儿园教育教学的有效手段。作为教师,我们应成为环境的准备者、保护者和管理者,在实践中改造教学环境,营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨、便于幼儿生活、活动、以幼儿为本的环境。幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的,是根据主题的开展,进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题,支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平,提供幼儿大量可操作的材料,进行经验的积累与巩固,让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样,幼儿就对环境有了兴趣,环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会,最终,促使幼儿的发展。

一、主题环境创设的作用

环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为,它的效果有时比教师的言传身教来得更实在。

(一)幼儿的生活能力得到发展1、培养了幼儿的秩序感。

活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐。幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序:把积木从小到大取出,从大到小放回他们懂得了用完材料放回原位,材料摆放应有序、整齐才漂亮。

2、幼儿的动作更加协调。

跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动。手的发展意味着自我的发展,心灵的发展。我们将生活教育物化为可动手操作的材料。这些材料不仅丰富且具有层次性,遵循由易到难的规律。孩子们积极动手操作自己所选择的材料。他们的动作更协调,甚至可以说更精确了。

(二)幼儿的注意力得到发展

注意力是智力的重要因素。注意力的发展是心理健康发展的表现,是一种内部需要满足的表现。蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引。它不是教师所能‘唤’起的”。活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点,让他们专注于材料。“专心是儿童品格与社会行为的全部基础。”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征。由以上例子可以发现,适宜的环境能吸引幼儿的注意力。对幼儿的发展起到正面的推动作用。孩子在专注的过程中主动的积累经验,发展了自我。

(三)幼儿的意志品质也消然萌芽发展

蒙台梭利博士在她的《自发的教育活动》中谈到:“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时;当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍,而他学会了安静等待时;当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时他已经做出很多‘意志’行动。”意志品质中的一种自发的基本品质,人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上。这个品质就是“连续性”。这种品质也已渐渐出现在孩子们身上。

二、如何开展幼儿园主题环境创设

(一)着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设

主题环境要根据孩子的需要而经常更新,增强幼儿对它的亲近感,满足幼儿的心智体验,从而实现幼儿与环境之间的互动。这就要求主题环境的创设必须有弹性。同时我们经常根据幼儿的需要进行修正,并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰,使他们在主题环

境的创设活动中构建自己的知识主角。

教师要改变观念,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先,教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性,然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。其次,将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料,在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰,这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展,而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿,当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。

(二)主题环境创设要趣味性,这样有利于幼儿自主探索、主动学习。

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件,调动他们的积极性和主动性,发挥他们的创造潜力。因此,趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索,成为一个主动的学习者。如:新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”,因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。

(二)主题环境创设呈现形式要多元化、立体化、动态化。

第一、主题墙面的创设的内容不是一成不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置,也可以是逐步的深入与丰富。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化,在这个过程中,幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息,他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

第二、创设方法的多样化。教师可以从幼儿的角度,以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问,提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要,并根据不同年龄段的差异,从而创设出不同教育价值的环境。另外,也可以让幼儿参与环境创设。教师在创设环境的过程中,采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中,可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图,不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。

第三、环境创设应生动、直观、真实,环境布置不要局限于“墙”上,不要局限于贴,譬如教室的某个角落,某个窗台,某个柜子,适时提供物质材料,调整环境设置。环境创设不仅有主题,而且还能动,或是悬挂或是有序列的摆放或是放在孩子自己的小柜里,教育活动能有所延伸,主题墙同样也可有所延伸。

另外,要充分发挥环境材料的作用。在墙饰设计制作过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础,并用自己的实际行动保护周围环境。

总之,我们以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。主题环境的创设不仅为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台,老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间,让幼儿的主体性得到充分的培养发挥,充分调动他参与的积极性,使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响,让幼儿关注生活,学会生活,适应生活,从而在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示,习得经验。

范文3:幼儿园主题环境的创设

幼儿园主题环境的创设《花花世界》

在教育发展的长河中,幼儿园的环境创设一直是幼儿在园生活的重要部分,也是幼儿园教育教学的有效手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”

幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的,是根据主题的开展,进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题,支持主题的开展。

那么,我们应该怎样去创设主题环境呢?下面以大班级组主题活动《花花世界》为例,说一说我的设想。

首先我们要了解这个主题活动的涵义和熟悉主题网络图。

了解主题涵义:花在我们的生活中随处可见,它象征希望、代表美好,花将我们生活空间装饰的丰富多彩,生机勃勃,让我们的生活显得芳香飘逸、温馨甜蜜、美丽动人。孩子是“祖国的花朵,是祖国的未来“,是因为孩子的笑脸像盛开的花朵般灿烂,孩子的内心世界像七彩的花朵般多姿多彩,孩子的未来像待放的花蕾般充满生机,充满希望。在大班新学期里,让我们通过《花花世界》这个主题活动,和孩子一起在花的世界畅游,感受花的浪漫!孩子们可以在表征、观察、收集资料等方面获得发展。

熟悉主题网络

一、要确定班级的色调。

在班级环境布置中,要体现本班环境的基本色调。一种色调,它可以包含的是同一个色系的一系列色彩。比如我们班级现在的色调以蓝色和白色为主,那么,我在蓝色上就可以使用浅蓝色到到深蓝色,包括一些湖蓝、普蓝、宝蓝等的一系列的色彩的材料作为背景色。然后将它们用到主题墙、吊饰、和班级区域其他面块的装饰上。而且同一处的地方,至少使用两种不同深浅的蓝色,使得画面更加温馨,色彩既协调,又饱满。二、开始环境创设步骤,包括:1.空间吊饰

教室的空间吊饰是幼儿园环境布置中不可缺少的重要元素之一,制作精美的吊饰,既能给人以温馨、舒适的感觉,又能使幼儿园的环境大放异彩!幼儿园环境布置吊饰各种各样,这也是我们必须学习的技巧。

幼儿园环境布置吊饰的布置在一方面可以美化环境。另一方面,幼儿园环境布置吊饰还可以对幼儿的成长和认知有很好的辅助作用。

但是要注意,在设计上吊饰不要过于多和杂,这样会让教室过于压抑。要主题突出,体现整体。

以蓝色为主突出主题名称的吊饰:以突出主题内容的吊饰:

2.室内墙饰,区域功能墙角布置

一个主题活动即将开展,我们要有意识地为主题环境谋划:哪些活动的内容可以展示出来,分别可以用什么形式,最终展示出来的内容可以分几个部分说明主题,这是否涵盖了主题的宗旨和精神,是否达到展示的效果,是否具备基本的美感等等。

语言区:突出"主题互动",突出语言活动的特点。通过展示,让墙饰与教育内容和目标与幼儿互动起来,体现了主题内容随着学习活动的开展而不断发展和深化,使幼儿能不断主动获得有益经验。

比如:师生互动的,谈话活动我知道的花;认知活动各种各样的花(以图文对应的方式展示);绘本阅读《七彩花》的故事;拓展活动花语、市花等。

操作区:操作活动是幼儿学习知识,发展思维能力的基础,那么在操作区重点在于操作材料的丰富性、可操作性。那在墙面的的展示上我们也可以展示一些可探索性的内容,诱发幼儿主动探索、学习;比如:花的结构,让孩子探索常见的花都有哪些结构,再由花瓣引出一些小科学的内容,《花瓣的形状》《花为什么会有各种颜色着色素》《花开花落的过程》等等。

(3)美工区:美工区的墙面展示最能体现孩子直接参与环境的创设,教师可以把墙面环境的创设的主动权交给孩子。将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰,让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。可以通过各种形式体现出来,比如手工制作

粘贴花瓶、绘画各种各样的花、剪纸窗花、印染花手娟、吹画梅花等(4)积木区:提供搭建的名称《花园》《花店》《花市》,提供材料:花草图片、插花模塑等(5)角色区:开设《超市》《花店》3.创设主题墙

在幼儿园教育活动中,主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,越来越受到教师的重视,幼儿参与的成分也越来越多,主题墙内容不像以前那样过多重视作品的精致、漂亮,也不依附于教师的思想和行为。在主题教学活动中,如何更好地创设主题墙,让墙由“静”变“动”,融入到我们的主题教学中,成为我们主题活动的有机组成部分,成为幼儿学习的互动平台,让幼儿与环境进行有效地对话。

在《花花世界》这个主题活动中,主题墙我们采用了,绘制结合的方式展示了花与花瓶的画面。

幼儿天真、活泼,他们早期性格与习惯的形成,是与环境有着密切联系的,幼儿生理上的弱性,决定了他们对环境的依赖性,幼儿行为的可塑性,决定了环境作用的广泛性;幼儿身心发展的特殊性,决定了为幼儿创造良好教育环境的重要性。