《教育研究方法》知识点

范文1:《教育研究方法》知识点

《教育研究方法》知识点

第一章1、教育科学研究的含义

教育科学研究通常指应用科学的方法,有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律,以揭示教育本质,解决教育现实中存在的问题,提高教育质量的创造性活动。

2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题

成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点:①问题性;②预见性;③未知性3、教育研究的功能

⑴丰富教育理论;⑵描述教育事实;⑶解释教育现象;⑷预测发展趋势;⑸改进教育工作4、教育研究的意义

⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求;⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要;⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质;⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发;⑸教育研究有助于教育实践问题的解决

第二章

1、教育研究的基本原则

⑴客观性原则;⑵创新性原则;⑶理论联系实际原则;⑷定性与定量相结合的原则;⑸伦理原则

2、教育研究的基本程序

①选题;②查阅文献及初步调查了解;③制定研究工作计划;④搜集并整理资料;⑤分析研究;⑥撰写报告3、教育研究问题的来源

⑴从教育实践中发现问题;⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题;⑶从有关理论中演绎出研究问题;⑷从留有争议的问题中寻找研究问题;⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则

①需要性原则;②科学性原则;③创新性原则;④可行性原则5、教育研究假设的形成

三个阶段:第一个阶段是观察分析;第二个阶段是提出假设;第三个假设是表述6、确定研究变量

⑴选择实验变量;⑵确定因变量;⑶辨别无关变量;⑷定义研究变量

第三章

1、文献的定义

文献包含记录有知识的一切载体,即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料,既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品,也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。2、文献的类型

⑴根据文献内容加工程度的不同,可分为零次文献(如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传,还有学校、团体、学会等撰写的文件)、一次文献(如专着、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料)、二次文献(如检索性文献)、三次文献(动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告);⑵根据文献的来源,可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等;⑶根据文献的呈现形态,可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。3、检索方式

文献检索方式可分为手工检索和计算机检索

⑴手工检索:题名检索、作者检索、代码检索、分类检索、主题检索⑵计算机检索:联机检索、网络检索(搜索引擎、万维网、网络数据库)4、教育文献研究成果形式主要是文献综述和研究论文两种

区别:①研究论文比较简洁精炼,能突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容,有创新的见解,形成某种新解释、新论点或新理论。研究论文不包括同行一般都知道的内容和一般的研究过程的叙述,也不包括过多的具体资料;

②文献综述则向读者介绍与研究主题有关的详细资料、动态、进展、趋势以及对这些方面的概括述评,文献综述的信息量大、覆盖面广,参考价值高。5、教育文献综述的撰写(主要内容)

一般都包含以下四部分:前言、主体、总结和参考文献

⑴前言,撰写的关键点是:研究的目的、综述的范围、扼要说明有关主题的研究现状或争论焦点等有关信息;

⑵主体,关键是是阐明有关研究的历史发展、现状评述和未来趋势预测三方面的内容,以及对这些研究的简单评述;

⑶总结,既要肯定前人为该领域打下的研究基础,同时要说清前人研究的不足,衬托出作进一步研究的必要性和理论价值,最后还要提出自己的建议;

⑷参考文献,搜集资料要瞄准主流文献,参考文献的引用数目,期刊一般限定在20条之内,最多不超过30条,年限上以近510年为宜

第四章1、教育调查研究的定义

教育调查研究是指在教育理论指导下,利用问卷、访谈、测验或观察等技术,在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料,并对搜集的资料进行整理、分析与解释,正确地描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。2、教育调查研究的特点

①自然性;②间接性;③广泛性;④参考性3、教育调查研究的类型

⑴按照调查范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查⑵按照调查目的分为现状调查、相关调查、发展调查

⑶按照调查手段分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法⑷按照调查研究的目的分为描述性调查、解释性调查4、教育调查研究的一般步骤

①确定调查课题;②选择调查对象;③编制调查工具;④制定调查计划;⑤实施调查研究;⑥整理分析资料;⑦撰写调查报告5、问卷调查定义

问卷调查是调查研究的一种形式,是研究者用严格设计的问卷统一来收集研究对象数据资料的一种研究方法。6、问卷调查研究的特点

①高效性;②客观性;③统一性;④广泛性;⑤定量性7、问卷结构

一般包括题目、指导语、问题、结束语四部分8、问卷设计的一般步骤

①明确调查主题和目的,查找相关调查资料;②设计调查维度,确定问卷结构;③确定问卷标题,编拟调查问题;④征求意见,修改问题;⑤预试问卷,试测检验;⑥调整修改,确定问卷

9、访谈调查的特点

①灵活性;②准确性;③客观性;④真实性;⑤深入性10、访谈调查的类型

⑴以访谈员主控程度划分(主要):结构性访谈、非结构性访谈、半结构式访谈⑵以调查对象数量划分:个别访谈、集体访谈⑶以访谈次数划分:一次性访谈、重复性访谈

⑷以人员接触情况划分:面对面访谈、电话访谈、网上访谈11、访谈调查的过程

⑴访谈准备:制定访谈计划、准备访谈提纲、加强访谈员自身的访谈技能、访谈与修改访谈提纲;

⑵选择访谈对象;

⑶正式访谈:访谈前的预约、尽快接近被访者、建立融洽的访谈气氛、按计划进行访谈、认真做好访谈记录

12、访谈调查注意事项

⑴一个成功的访谈调查需要充足的准备和访谈设计;⑵访谈员在访谈过程中应尽量保持亲切、尊重和平静的态度;

⑶访谈员要掌握发问的技术、提问的方式,也要选择恰当的用词与被访者交流;

⑷访谈员不能受被访者情绪的影响,不管被访者是否合作,被访者回答的问题是否在访谈员意料之中,访谈员都不能表示不满,更不能对被访者提出批评与指责13、如何写访谈提纲参考P125案例

14、测量调查的主要功能

①确立和检验假设功能;②预测、甄选功能;③诊断功能;④评价功能15、测量量表定义

广义的测量量表是指所有用于测量的具有实施和计分标准或有指导语的工具;狭义的测量量表是指建立并使用群体常模的具有对照比较指标的标准化测验。16、测量量表的类型

①类别量表;②顺序量表;③等距量表;④等比量表

第五章1、教育实验研究的定义

教育实验研究是以一定的理论假设为指导,根据研究目的,有计划地、尽可能地控制无关变量,操控实验变量,观测与此相伴随的因变量的变化,用以揭示教育因果关系,深入认识教育规律的教育研究方法。

2、教育实验研究的主要功能与局限性

主要功能:⑴检验、修改和完善教育理论;⑵为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序;⑶促进教育实践的改革与发展

局限性:⑴首先,严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较远,高度控制的教育环境往往失真;⑵其次,由实验人员和实验过程带来的一些负面效应不容忽视;⑶最后,教育实验中不可避免地存在样本不足和被试选样误差等问题,使研究的信度与效度受到影响。3、教育实验的基本类型

⑴按照研究目的与任务的不同,可分为探索性实验和验证性实验;⑵按实验的控制程度,可分为前实验、准实验和真实验;⑶根据实验场所的不同,可分为实验室实验和自然实验;

⑷根据实验中所研究的实验变量数目的多少,可分为单因素实验和多因素实验4、教育实验研究设计的效度⑴内在效度

影响实验内在效度的因素主要来自被试、测量和实验程序、环境以及实验者本身⑵外在效度

教育实验的外在效度主要受实验情境的人为性、被试样本缺乏代表性和测量工具的局限性的影响

5、实验变量的操控

操控实验变量需要对实验变量下操作性定义,即对事物概念或行事件、现象和方法等进行一种具体的界定,用可以直接感知。度量的方法对实验变量加以说明,重点在于界定实验变量的外延,即实验变量的表现形式或对实验变量的操作过程,目的是为了使模糊不清或表达不明的条件具体化。6、无关变量的控制

为什么:无关变量是影响实验效果的因素,需要加以控制,避免其干扰或污染实验效果的质量

控制的常用方法:消除法、平衡法、恒定法、随即法

第六章1、教育观察的定义

教育观察室指通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地对教育现象或行为进行系统的感知、记录、分析,从而获取第一手事实材料的科学研究方法。2、教育观察的基本类型

⑴根据观察情境的性质不同,可分为自然情境观察和实验室观察⑵根据观察时是否借助有关仪器设备,可分为直接观察和间接观察

⑶根据观察者是否直接介入观察对象的活动,可分为参与性观察和非参与性观察

⑷根据观察内容是否有统一设计、明确具体的观察要求,可分为结构式观察和非结构式观察3、课堂观察框架

LICC课堂观察的框架具体确定为“4个维度,20个视角,68个观察点”四个维度:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4、观察记录工具的开发

遵循的两个标准:效度标准和实用性标准

记录工具:表单式、划记式、编码式、流程式、综合式5、课堂观察的实施程序

⑴课堂观察前的准备;⑵课堂现场观察;⑶课堂观察后的讨论6、课堂观察的局限性

⑴它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断,而不善于对课堂事件做整体的、综合的、宏观的把握;

⑵它只能观察可视、可感的直观现象与行为,从现象理解本质,是一种归纳的方法;⑶它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究,不能包容所有的行为或较多的观察点;

⑷它需要观察者具备相应的观察技能,要求观察者能集中心智观察,及时、准确地收集相关信息,随时作出决定;

⑸它要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质;⑹当观察点较多时,它需要一个合作共同体的参与

第七章1、课例分析研究模式⑴“自我反思式”课例研究⑵“多人同课”课例研究

①多人同课同构:指不同教师对同一课有着一致的教学设计构想,只是某些地方存在差异,大家集体互评互议,共同提高教学水平;

②多人同课同构:指不同教师对同一课有不同构想、不同的上课方法,大家在比较中讨论学习,共同提高

⑶“名课研习”或“名课解析”课例研究2、在学校层面上开展课例开发研究的步骤

⑴教研组选择研究主题,围绕教研主题选择授课内容;

⑵教研组制定课例研究实施计划,包括研究目的、时间节点、试讲教师、具体措施等,约请专家、研究员参加,共同组成研究小组;

⑶首轮研究原行为阶段观课,大体分为“教学设计课堂观察反馈会议”三个步骤;⑷第二轮研究新设计阶段观课,仍分为“教学设计课堂观察反馈会议”三个步骤;⑸第三轮研究新行为阶段,参照第二轮的步骤,上第三次研究课,进一步调整教学;⑹课例研究总结。教研组进行小结,对课例研究的全过程进行回顾、反思,明确尚需进一步研究的问题;

⑺撰写课例,分享成果。由试讲教师执笔,教研组其他老师一道参与,认真撰写课例,包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。

第八章

1、教育叙事研究的含义

三种观点:理论叙事观、实践叙事观和综合叙事观

⑴理论叙事观:教育叙事研究是研究者首先通过收集与挖掘具体教育活动、教育事件,然后对这些故事进行详实的描述,进而在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和切实感受进行合理解释的一种活动。

⑵实践叙事观:教育叙事首先是一种叙事或故事讲述,其次才是研究,不一定要揭示教育现象后面的教育规律,其根本目标是关注实践、注重实践和服务于实践,教师通过教育叙事,能提升自我反思能力以及教学和管理的专业水平。

⑶整合叙事观:教育叙事就是在教育领域内运用教学活动中或课外生活中的实例,向别人讲述在事件中所得到的体会、感触等,从而达到教育自己和他人的目的。2、教育叙事研究的内容

⑴分享对所经历的具有教育意义的事件的感受⑵珍藏难忘的教育教学活动⑶铭记有价值的教育教学经历⑷探讨教师自我教育成长之路3、教育叙事研究的形式

⑴记课的叙事研究;⑵记活动的叙事研究;⑶记人的叙事研究4、教育叙事研究的方法

①观察法;②访谈法;③记录法;④个案研究法;⑤扎根理论法

第九章

1、个案研究的含义

个案研究就是一种对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究,弄清研究问题的现状、原因乃至如何进行干预的研究方法。(研究对象、研究过程、研究目的)2、个案研究的特点

①研究对象的单一性;②研究过程的深入性;③研究手段的多样性3、描述型个案研究常用设计方法⑴临床法:临床观察、谈话、临床诊断

⑵个案追踪法:确定追踪研究的缘由、实施追踪研究、整理和分析收集到的各种资料、提出改进个案的建议

⑶追因法:确定结果和研究的问题、假设导致这一结果的可能原因、设置比较对象、查阅有关资料进行比对、检验

第十一章

1、教育研究成果表述的基本形式

⑴教育研究报告:教育课题研究报告、教育调查研究报告、教育实验研究报告⑵教育研究学术论文⑶专着

2、教育研究学术论文的基本结构

①题目;②署名;③摘要;④关键词;⑤前言;⑥主论;⑦结论;⑧引文或参考文献(夹注、脚注、尾注)

范文2:研究资料整理与分析知识点提纲

“研究资料整理与分析”知识点提纲

1.举例详细说明直方图(histogram)、直条图(bar charts)的区别。2.举例详细说明称名数据(nominal data)、顺序数据(ordinal data)、等距数据(interval data)、比率数据(ratio data)的区别。

3.总体(population)与样本(sample)、参数(parameter)与统计量(statistics)分别有何区别?识记希腊字母表,列举参数与统计量的符号表示。

4.计算和应用平均数(mean)的原则是什么?平均数、中数(median)、众数(mode)有何区别?

5.平均差(average deviation)与标准差(standard deviation)有何区别?如何使用原始分数计算标准差、方差(variance)?(请列出公式推导)6.分别说明平均数与标准差的基本性质。

7.什么是标准分数(standard score)?详细说明标准分数的性质。

8.如何理解事物之间的相关关系?举例说明相关系数(coefficient of correlation)表示方式及相应散点图(Scatter plot)特点。

9.什么是协方差(covariance)?计算积差相关(product-moment coefficient of correlation)需要满足那些条件?

10.分别列举使用标准分数、标准差与离均差、原始分数计算积差相关系数的三个计算公式,并给出使用原始分数计算积差相关系数的公式推导。

11.分别列举计算积差相关系数的两个差法公式(减差法、加差法),并给出其中一个公式的推导。

12.如何选用合适的相关系数计算?如何解释相关系数值?

13.概率(probability)的基本性质是什么?如何区分离散分布(discrete distribution)与连续分布(continuous distribution)、基本随机变量分布(distribution of basic random variables)与抽样分布(sampling distribution)?

14.什么是正态分布(normal distribution)与标准正态分布(standard normal distribution)?正态分布有何特点?简要说明正态分布表的使用。15.t分布(t distribution)有何特点?何种情况下使用样本平均数的Z分布或t分布?简要说明t分布表的使用。

16.卡方分布(chi-square distribution)、F分布(F distribution)有何特点?简要说明卡方分布表、F分布表的使用。

17.点估计(point estimation)与区间估计(interval estimation)有何区别?详细说明区间估计的原理。

18.详细说明区间估计的步骤。进行总体平均数的区间估计时,在何种情况下,选用何种统计量?进行总体标准差与方差的区间估计时,在何种情况下,选用何种统计量?

19.什么是虚无假设(null hypothesis)与备择假设(alternative hypothesis)?详细说明假设检验的基本步骤。

20.什么是α型错误(α-type error)与β型错误(β-type error)?二者的关系是什么?

21.双侧检验(two-sided test)与单侧检验(one-sided test)有何区别?22.举例详细说明何种情况下,使用何种方法进行样本平均数差异显着性检验?23.简要说明何种情况下,使用何种方法进行样本方差差异显着性检验?24.举例详细说明方差分析(analysis of variance)的基本原理与步骤。25.如何进行单因素完全随机(single factor completely random)、单因素重复测量(single factor repeated measures)方差分析的平方和(sum of squares)与自由度(degrees of freedom)的分解?如何理解这两种实验设计的误差变异(error variance)?

范文3:教育科研常用研究方法介绍

教育科研常用研究方法介绍教育科学研究方法是指在教育科学研究中,为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。教育科学研究方法的种类很多,如观察法,调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。前六种研究方法经常用到,简介如下。

一.观察法

观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。(一)观察法的概念和作用

观察法是研究者按照一定的目的和计划,在教育教学活动中,对研究对象进行系统的观察研究,从而了解某些特征和规律的方法。

观察法是客观、全面地了解教育现象,深入了解教育对象,发现问题的重要手段;是制定正确措施和方法,提高教育质量的前提;是进一步认识教育现象之间的内在联系,把握其本质属性,探索新的教育规律的重要方法。(二)观察法的实施

1.制定方案:2.实施观察;3.完善资料

(三)分析资料和撰写研究报告。要及时分析和处理观察所得到的数据材料。找出事件的因果关系,得出观察研究结论。撰写观察研究报告,对教育实践提出有意义的建议。

二.调查法

调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。(一)调查法的概念和作用

调查法是按照一定的目的和计划,间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料,从而弄清事实,分析、概括,发现问题,探索教育规律的研究方法。

调查有以下三个作用:①掌握课题研究的第一手材料和数据,加强课题研究的针对性。做为教育研究的对象和现象是复杂的,各种因素是不断地变化着的。因而,要研究解决某些问题,就必须掌握课题研究的第一手材料和数据,加强课题研究的针对性。②为课题研究提供事实依据。课题研究及教育科研应努力做好三个服务:为行政决策服务,为做好工作服务,为教育改革实践服务。所有这些服务都要以事实为依据。③明了现状,敢于创新。社会越是向前发展,我们要研究的问题涉及的方面就越多。因而,我们必须了解和把握现实情况。要善于发展新问题,解决新问题,提出新见解,形成新理论,推进教育科学和教育事业的发展。(二)调查的实施和方式

调查要有明确的目的,并制定具体的调查方案。调查对象总体的选择要恰当,要运用科学的抽样方法进行抽样。要利用多种手段收集资料,并具有典型性、客观性和真实性。对调查资料要进行系统化整理,并尽量运用数理统计的方法和图示的方法进行分析。一般采用以下三种调查方式:1.问卷法

问卷法是调查者将调查的内容编制成问题或表式,由调查对象填写答案,然后回收,进行整理、统计、研究的一种调查方法。

重要的是做好问卷设计。首先写好问卷导语,即简要写明问卷的目的、意义和要求。主体内容是做好问题设计,题目要具有科学性、合理性和针对性。既能明确地反映出调查者的意图;又能让答卷者真实、准确地进行回答。可有选择题、是非题、填空题、回答题等。题目的组成和顺序都要有一定的安排,还要注意问卷结果要便于统计,并充分考虑利用现代化手段进行统计。2.访谈法

访谈法是调查者针对某一特定研究目的,通过与调查对象面对面的谈话方式了解情况,收集所需要的资料的方法。

访谈的内容大致可以分为三类:一是事实的调查,旨在要求被访者提供确实知道的一般情况。二是意见的征询,即征求被访者对某个教育问题的看法、意见和建议。三是了解被访者的内心世界和心理动机,包括个人的认知、经历、体验、兴趣、爱好、抱负、信仰、思想特点、个性特征、心理品质乃至家庭情况、社会关系等等。

要做好访谈设计:确定研究问题,确定访谈的样本和方法,拟定访谈提纲等。

谈话的对象可采用个体访谈,也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。谈话结构可采用封闭型,即有明确的答案;也可采用开放型,即完全没有明确的答案;或半开放型。谈话方式可采用答辩访谈法也可采用叙事访谈法。

研究者亲自访谈,会使调查工作亲切、深入、全面、准确。障碍是被调查者常有"警戒心理"。为进行好访谈,有以下几点需要注意:

其一,选择访问对象时应考虑到对方能否提供有价值的事实材料,是否乐于回答所提出的问题。因此访问者对于被访问者的经历、地位和个性特证,事先应有所了解。

其二,访问的时间和地点应以不影响被访者的工作或学习为前提,最好是利用课余或休假时间。其三,访问者取得被访者的信任和合作是关键。为此访问者在访问前需求得被访者同意;谈话前说明访问目的,使对方感到问题的重要;访问者的态度要诚恳、有礼貌等。其四,要善于洞察被访者的心理变化。要机智,善于临机应变。

其五,要掌握发问的技术。提问题通常有三种方法:一是直接法,即开门见山,直截了当地提出一个问题让对方回答。二是间接法,问的是甲,实际想了解的是乙。三是迂回法,即从各个不同的侧面了解一个实质性的问题。当谈话离题时要善于巧妙地把话题引到原定的目标上来。

访谈要选择好记录方式(笔录、录音、录象、相片等)。对访谈记录要及时整理和分析:一是进行事实归类分析,找出因果关系。二是从事实资料中产生新的学说和理论。形成结论。3.作品分析法

作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品,如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究,了解情况,发现问题,把握特点和规律的方法。

作品分析法需要有明确的目的和计划,对要分析的作品要确定范围和分析的重点。作品分析法多用于个案研究或群体的心理品质和个性特征等方面的研究。

(三)无论采用哪种调查方式,调查实施后,都应写好调查研究报告。一般调查研究报告的内容包括:调查背景,调查目的,调查对象,调查进行的时间和方式,主要数据统计及分析(结论),对策和建议,主要参考文献等。

三.文献法

文献法是研究者按照一定的研究目的或课题,通过研究文献活动,全面、正确地了解、掌握所研究的问题,揭示其规律、属性的一种方法。

文献法的操作可有以下四个步骤。一是文献检索。即首先要充分利用报刊目录、文摘、年鉴及百科全书等资料,检索列出有一定参考价值的文献目录清单。二是文献收集。收集文献是重要而艰苦的工作,通过对文献的浏览、精读和收录(可充分利用现代化手段来进行收录),形成文献的提纲、摘录和摘要,能形成文献卡片资料更好。三是文献鉴别。要注重文献的出处和价值,去伪存真,防止以讹传讹。四是文献的研究与运用。可运用历史法、因果法、比较法、辩证法等方法对文献进行定性分析和定量统计,反复思考,得出规律性的认识,写出研究报告。

四.经验总结法

科学经验总结是教育领域常用的科研方法,也叫做教育经验总结法。(一)教育经验总结法的概念和作用

教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析和概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

在中外教育史上,有许多关于教育经验总结的着述,对教育事业的发展产生了深远的影响。凡有重大建树的教育家,无不通过总结自己和他人(前人)的经验,探索教育的客观规律,推动了人类文化教育事业的进步。教育经验总结是提高教育教学质量,提高办学水平的可靠保障,是丰富和发展教育科学理论的重要途径。先进的教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识,体现了追求真理、开拓和创新。经验总结的方法和步骤

教育经验本身具有普遍性、实践性和多样性的特点,其内容丰富多彩,一般方法步骤如下。1.从实际出发,认真选择课题,确定研究对象(总体)。2.围绕中心内容,广泛收集、掌握有关参考资料。

3.计划与实施。制定工作计划,做好人力和时间的安排,搜集具体的经验事实,进行分析、综合、总结和验证。

4.概括经验。通过分析、综合、抽象、概括使经验条理化、系统化,并突出重要的、有特色和创新的内容,提炼标题字句,上升到教育理论的高度。5.总结研究成果,写出论文或研究报告。(三)先进经验的推广

先进经验可由教育行政领导部门、学术部门和学校主办或参与推广。可采用书面、录音录像进行交流;也可举办现场会、教育教学展览会、专题讨论会、研讨会以及传、帮、带等活动进行交流推广。交流推广过程是经验总结接受实践检验,取得反馈信息一种有效途径。只有多次反复地再实践、再提高,才会使先进经验得到进一步的提高,并取得更大的社会效益。

五.行动研究法行动研究法是最受教育工作者欢迎,运用最为普遍的科研方法,是我们教育工作者要重点掌握的一个教育科学研究方法。

(一)行动研究法的概念和特点

简要介绍一下行动研究法是怎么来的。行动研究法产生于二十世纪中叶。当时,一般科研工作者认为"行动"与"研究"是不同的人从事不同性质活动的概念。而美国的着名社会心理学家科特.勒温和社会工作者约翰.考尔在各自的工作中发现:社会科学研究者仅凭个人兴趣,或只为了"出书"而搞研究;而实际工作者如果不去研究自己所处的环境和面临的实际问题,又得不到研究者的帮助,任凭个人的热情去工作,就无法做出"有条理有成效的行动"。对此,勒温认为:"没有无行动的研究,也没有无研究的行动"。因而,他阐述了行动与研究间的密切关系,并提出了一种社会科学研究的新思路、新方法,即强调研究选题应该来自实际工作者需求,研究须在实际工作中进行,研究应由实际工作者和研究者共同参与来完成。同时还强调,研究的成果应为实际工作者所理解所掌握,并加以实施。研究的最终目的,是为了解决实际问题以改善社会行为。他进而指出,这是一种"将科学研究者与实际工作者的智慧和能力结合起来以解决某一事实的一种方法"。由此,为"行动研究"正式定了名称。于50年代,将"行动研究"介绍到教育界,随后广泛应用于教育行政管理、教育、教学及课堂的教育科学研究之中。

可见,行动研究是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题,由教育实践工作者和教育研究者相结合,边研究边行动,以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

行动研究法所以受到教育工作者欢迎,成为最为普遍运用的方法,因为它有五大特点(优势)。①行动研究的主要目的是针对实际问题,改进实际工作,提高行动质量。它解决了"工作"与"研究","实践"与"理论","科学研究者"与"实际工作者"的脱节,实现了实验研究和实践工作统一。

②行动研究使干部、教师真正成为教育科研的主体。从事行动研究和运用研究成果的人员就是实际工作的人员。第一线的干部、教师最知道教育中亟待研究的问题,也是最易于着手解决问题的人,更是最易取得成果的人。

③行动研究的环境是自然状况下的环境,是真实的动态工作环境。这样的工作变革是真实的工作改进、改革。

④行动研究选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合,也就是它可以综合、灵活地运用其他方法,如"观察法"、"调查法"、"作品分析法"、"个案分析法"等。这有利于教育方法改革,有利于教育创新。

⑤行动研究的价值评估重在研究的实际效果上,突出了教育科研的实效性。这有利于落实素质教育。总之,行动研究法使教育实践工作和教育科研工作统一起来,是我们要重点掌握的一个教育科学研究方法。

(二)行动研究法的实施

行动研究的过程可归纳为以下五个步骤。

1.确定问题。从学校实际工作出发,提出教育教学以及管理方面的亟待解决的问题和改变的初步设想。收集有关资料,明确研究目的和意义。

2.制定计划。首先要制定系统的总体计划,包括研究的目标内容,途径方法,管理评价等,还要制定具体的行动计划,安排好活动的先后顺序等。

3.行动实施。要组织参与研究的人员进行学习和培训。要按计划所制定的措施采取行动,组织活动。要注意活动资料的收集和整理,注重实际效果和问题的解决。

4.分析与评价。对研究所获得的数据和资料要进行系统的科学处理,及时对研究的成果进行分析和评价。

5.提出报告。报告的内容应该包括研究背景,理论依据,目标内容,实践操作,效果结论及思考与建议等。

六.实验法所谓教育实验是指教育研究人员根据研究目的,选择研究对象,主动操纵试验条件,人为地创设或改变教育条件,控制其它因素的作用,观察、测量试验对象的变化,揭示教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。

为开展好教育实验,实验前要做好实验设计方案,包括:选择课题的研究背景、理论依据,试验假设(目标内容),实验组织、实验因素的操纵(自变量的操作,因变量的检测,无关变量的控制等),实施方法和步骤、预期成果及建议等。试验中要按计划进行,注意实验资料的收集和整理,要及时对实验数据进行数理统计并得出结论。试验实施后,要进行全面总结,写出试验研究报告,要提炼语言,突出特色和创新的内容,提高实验研究报告的水平。